您的孩子是不是常常出現：
1.在不同的時空情境中一直重複者同樣的話語。
2.不斷重複別人對他說的話，即不當的仿說。
3.常常喃喃自語，或重複一些以前聽過的話或兒歌，而所代表的真正的意義又讓人不得而知。
4.不斷地問問題
那孩子可能是出現了自閉症的非慣性語言行為，讓我們來告訴你可能碰到的問題與因應的策略吧!
圖片來源: http://www.mababy.com/Uploads/ContentsImages/default/11b0ff22-a4b6-4d46-b9e8-ce3bca1b31fc.jpg
非慣性語言行為的特質
有口語的自閉症個案有著不同的「非慣例性語言」，常見的包括:
1.在不同的時空情境中一直重複者同樣的話語。
例如：小明和爸媽出門的時候，碰到李先生時說了一句:「你很帥」；中午吃飯的時候即使李先生不在，小明還是說了一句：「你很帥」；晚上媽媽幫他洗澡的時候，小明仍舊說：「你很帥」。
自閉症幼童在不同溝通情境中重複使用相同的聲音、單字、語詞或是同樣的一段話。這些相同的話語可能代表相同的語意或是不同的意思，也可能表示不同的溝通意圖，端視溝通情境及自閉症兒童之個別差異。
2.不斷重複別人對他說的話，即不當的仿說。
例如：小華和叔叔、阿姨一起走在路上。
叔叔:你要不要去吃麥當勞?
小華:要不要去吃麥當勞?
阿姨:叔叔問你要不要去吃麥當勞?
小華:叔叔問…去吃麥當勞?
叔叔:妳不說我不知道呀!!
小華:不知道呀!!
自閉症兒童重複的話可能是對話中其中的幾個語詞，或是後半句甚至是完完整整的一句，有人說這種情形就像鸚鵡一樣，又稱為＂鸚鵡式仿說＂。（圖片來源：https://www.muzik-online.com/files/article/2012122711272713.jpg）
3.常常喃喃自語，或重複一些以前聽過的話或兒歌，而所代表的真正的意義又讓人不得而知。
例如：小珍拿著一個洋娃娃說：「洋娃娃吃飯」，但上廁所的時候、吃飯的時候、放
學的時候也都不斷地重複說：「洋娃娃吃飯」。
雖然話語詞內容一樣，但是所使用的音調會有高低起伏的變化。
4.不斷地問問題。
例如：小如和治療師兩人在治療室作治療
在互動時，提問的時機常不適當，有時又自問自答，即使旁人已經針對回答問題，卻仍舊不停的問問題。
非慣性語言行為的意義
非慣性語言行為有什麼溝通意義呢?我們可以從語言發展的意義和溝通功能上的意義這兩方面來說。有多位學者認為非慣性語言行為是個人溝通系統的一部分，它所具備的溝通功能其實與慣例性口語一樣豐富，而且被視為是銜接無口語到慣例性口語表達能力間過渡的階段。但是對自閉症的兒童而言，他們的口語表達能力有可能都停留在使用非慣性語言行為的階段。
很多人在知道了這一點之後常會質疑，既然如此，那麼辛苦的訓練自閉症孩子說話又有什麼用呢？因為無論再怎麼努力他們都可能停留在非慣性語言行為的階段，但是不要忘記「非慣性語言行為」是有溝通上的意義的，如果陪伴者多一些了解，觀察當時的溝通情境及其溝通意圖，非慣性語言行為也可以是一個有用又有效的溝通方式。
（圖片來源：http://wikicomic.com/system/images/1920/original/img1.jpg）
非慣性語言行為的溝通功能
非慣性語言行為在語言溝通的互動行為中是有幾種不同的功能，包括：
1. 提出要求/表達意願的溝通功能
例如：要求東西物品、要求參與活動、表示拒絕、要求協助或希望獲得允許等。
2. 社交互動的溝通功能
例如：與人互動做情感交流、描述生活事件、尋求注意關心等。
3. 參與互動與合作的溝通功能
例如：想要得知消息或發洩情緒
筆者與自閉症兒童的相處過程中，他們也會表現出這些相關的溝通行為，但是他們的父母卻不瞭解其溝通的意圖，而造成彼此溝通上的困擾。
舉個簡單的例子來說，我有一個語言團體課的學生，有次下課後，因為她的媽媽要晚一點來接她，而在等待的時間裡個案顯得很不安，當我經過她身邊時她說:「我的東西都收好了」，當我第二次經過時她又再說一遍:「我的東西都收好了」，隨著時間愈來愈晚，在每一個大人經過她身邊時，她都會說:「我的東西收好了」，雖然她每次說的都是同一句話，但每一次所使用的語調和語氣卻是越來越快速，越來越高亢，越來越緊張。當她這麼說時，其他老師都會對她回應說:「嗯，很好! 你把東西都收好了」，可是她卻越來越生氣甚至一邊哭一邊說:「我的東西都收好了」，（其實，個案就是使用非慣例性語言，而其表達的意圖是『我要回家』或是『媽媽為什麼還不來』的溝通訊息）。當我們瞭解個案的意圖，我們花了一些時間陪她，安撫她一下，然後對她說：「我的媽媽還沒來，我想回家」。過一會兒，當我再回到她身邊時，她說：「我想回家，媽媽還沒來」；於是，利用這個情境，我再教她：「下課了，我想回家，媽媽還沒來，我坐著等媽媽，我乖乖，我不哭」，慢慢的，個案重複著我對她說的話，她的情緒也明顯的平撫了很多。
從這個小女生的語言所顯現出來的語言特性和互動的例子上，我們可以知道他們使用非慣性語言行為，做了多種溝通的訊息傳達──她想回家，她很緊張，她想媽媽，她很孤單等等，可是大人會忽略掉這些訊息而做錯誤回應，導致個案在溝通時受挫，而影響情緒和互動關係。
因此，當我們面對使用非慣性語言行為來做互動的個案時，我們不應只從語言表面意思去瞭解，而是應該解讀整個溝通互動的訊息與意圖，才能與個案作有效溝通。也就是說，與自閉症個案互動時，我們應仔細觀察個案在互動時所使用的非語言線索和情境的判讀，並以同理的角度去體會他們的感受，試著以他們的角度發言，讓他們在與我們的互動中得到應有的尊重及滿足互動需求，並獲得成功的互動經驗。
自閉症個案之互動策略
在與自閉症個案互動策略的應用，提供兩種方式讓大家做參考：
1.在一對一的互動情境：當大人（治療師、老師、家長）和個案在一對一的互動情境下，大人需要觀察小朋友在環境中所展現出的非語言線索，以他的角度做出發點，替他說一些話語提供他做仿說；當個案針對某些情境可以使用仿說的語言表達時，我們就應該將仿說的內容多做變化，像是語句長度的增加、相同語意的語詞使用，以避免個案使用過於僵化的仿說語詞來表達。（圖片來源：http://pic.pimg.tw/ncf2010/1363070594-2458424814_n.jpg）
2.在多對一的互動情境：當大人有二人以上，而小朋友一人的時候，可採取一個大人以個案情境及角度來讓個案仿說，另一個大人則做為溝通互動的對象，與個案做符合情境的的語言互動；這些互動的練習，可以依據學校單元或治療目標去做不同設計，讓個案模仿學習身邊那一位大人的互動方式及所使用的口語，增加他與人互動的經驗並累積其語言溝通的內容。
<資料來源整理自王道偉語言治療師>
留言列表
